PEMBELAJARAN KIMIA TERDIFERENSIASI BERBANTUAN MEDIA CARE DENGAN PENDEKATAN I-CORE BERBASIS KEARIFAN LOKAL

Reporter: |

Editor: Suswadi Ali K |

Minggu , 13 Oct 2024 - 15:55

PEMBELAJARAN KIMIA TERDIFERENSIASI BERBANTUAN MEDIA CARE PENDEKATAN I-CORE BERBASIS KEARIFAN LOKAL-istimewa-radarselatan.bacakoran.co

Sebelum menutup pembelajaran, guru berkolaborasi dengan orangtua siswa sebagai guru tamu untuk menjelaskan tentang teknik wawancara sebagai keterampilan yang harus dimiliki siswa dalam melaksanakan tugas di lapangan.

Pembelajaran ini berfokus pada tiga hal diferensiasi yaitu diferensiasi konten, diferensiasi proses dan diferensiasi produk.

Refleksi

Hasil dan dampak dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan adalah:

1. Adanya penggunaan media pembelajaran interaktif berupa CARE membantu siswa dalam memahami konsep elektrokimia sesuai dengan profil belajar siswa. Proses pembelajaran menjadi menyenangkan karena pembelajaran berpihak pada siswa dengan memfasilitasi kebutuhan belajar,

2. Melalui model inquiry learning dan pendekatan I-CORE dapat mengoptimalkan potensi siswa. Pendekatan I-CORE yaitu:

a. Inquiry (penyelidikan)

Siswa diajak untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan elektrokimia yang kompleks.

b. Critical Thinking (berpikir kritis)

Siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis untuk menganalisis konsep elektrokimia dan merancang eksperimen sederhana sel volta berbasis kearifan lokal.

c. Organization (organisasi)

Siswa belajar mengorganisasi informasi dan menyusun solusi secara kolaboratif di dalam kelompoknya.

d. Relevance (relevansi)

Masalah yang dipelajari memiliki relevansi dengan kehidupan nyata.

e. Engagement (keterlibatan)

pembelajaran kimia terdiferensiasi berbantuan media care dengan pendekatan i-core berbasis kearifan lokal                            
dr. meydia afrina, s.pd., m.pd
 
sman 9 bengkulu selatan
 
meydiaafrina84@guru.sma.belajar.id
 
 
 
a.    pendahuluan
 
sma negeri 9 bengkulu selatan merupakan sekolah penggerak angkatan pertama yang telah mengimplementasikan kurikulum merdeka. program sekolah penggerak memberikan kesempatan bagi sekolah untuk mengembangkan pembelajaran dengan paradigma baru yang berpusat kepada siswa. hal ini sejalan dengan visi sma negeri 9 bengkulu selatan yaitu   terwujudnya siswa yang kreatif, religius, mandiri dan peduli lingkungan. untuk mewujudkan  visi tersebut, implementasi pembelajaran yang dilakukan wajib mengikuti regulasi  yang mendukung proses pembelajaran. pendidikan yang menuntun siswa untuk mencapai kekuatan-kekuatan kodratnya baik kodrat alam maupun kodrat zaman sesuai dengan pemikiran ki hajar dewantara. oleh sebab itu, metode pengajaran harus berkembang sesuai perkembangan zaman. pentingnya pembelajaran inovatif dan interaktif dalam rangka menyiapkan siswa yang melek teknologi (pyper, 2017: 241- 242).
 
pada era revolusi industri 4.0 pembelajaran sains menuntut siswa memiliki kecakapan abad 21 agar dapat bersaing dengan siswa lain dari belahan dunia mana pun. kecakapan abad 21 meliputi kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi (mardhiyah, 2021). kecakapan abad 21 juga menuntut kualitas siswa dalam penguasaan teknologi. penggunaan teknologi yang tepat untuk pembelajaran dapat melatih siswa dalam penguasaan dan kebermanfaatan teknologi. pendapat senada juga disampaikan (rahayu, 2022) bahwa dalam pembelajaran abad 21 ini sangat populer dengan membawa perubahan yaitu pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) yang mengakibatkan perubahan paradigma pembelajaran yang ditandai dengan perubahan kurikulum, media, dan teknologi.
 
dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka ada beberapa usaha yang dilakukan diantaranya adalah dengan mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif yang dapat digunakan oleh siswa untuk menerapkan pembelajaran terdiferensiasi. hal ini juga dapat membantu siswa agar cakap teknologi dan memiliki kompetensi digital yang baik. media yang dikembangkan adalah care (chemistry application interactive).
 
pembelajaran dilakukan menggunakan model problem based learning (pbl) dengan menggunakan pendekatan yang dirancang sendiri yaitu i-core (inquiry, critical thinking, organization, relevance, engagement). pembelajaran menggunakan berbagai kemampuan berpikir dari siswa secara individu maupun kelompok serta lingkungan nyata untuk mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual (syamsidah, 2018).
 
selama ini kita menganggap siswa memiliki pengetahuan yang sama sehingga perlakuan yang kita lakukan pun sama kepada siswa. padahal setiap anak memiliki karakteristik dan cara belajar yang berbeda. untuk mengakomodir segala kebutuhan siswa, maka saya menerapkan pembelajaran kimia terdiferensiasi berbantuan media care (chemistry application interactive) dengan pendekatan i-core (inquiry, critical thinking, organization, relevance, engagement) berbasis kearifan lokal.
 
pembelajaran terdiferensiasi menyadari akan hal itu bahwa semua siswa tidaklah sama sehingga kita perlu memberikan akses belajar yang seimbang dengan cara memberikan sumber belajar, proses pembelajaran bahkan dukungan sesuai dengan kebutuhan, karakteristik dan keunikannya masing-masing. semua itu tentunya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan potensi masing-masing siswa.
 
kimia seringkali dianggap mata pelajaran yang menakutkan, tapi dengan menerapkan pembelajaran terdiferensiasi, sekarang pembelajaran kimia menjadi menyenangkan dan bermakna. proses pembelajaran yang bermakna dan relevan menjadi poin penting dalam kesuksesan kegiatan belajar.
 
 untuk mengakomodir semua kebutuhan siswa, maka guru mengembangkan media care sebagai sumber belajar. pembelajaran terdiferensiasi dilakukan dengan memenuhi kebutuhan siswa dalam belajar, diawali dengan melakukan asesmen awal (tomlinson, 2001). guru juga membuat strategi sendiri agar pembelajaran menjadi bermakna dengan pendekatan yang diberi nama i-core. pembelajaran terdiferensiasi membantu siswa dapat mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan, bakat, minat, dan kebutuhannya. pembelajaran ini diterapkan pada mata pelajaran kimia kelas xii (fase f) sma negeri 9 bengkulu selatan.      
 
b. isi
 
sma negeri 9 bengkulu selatan merupakan sekolah penggerak yang telah menerapkan kurikulum merdeka dalam kegiatan pembelajaran. salah satu praktik baik yang telah dilakukan dalam rangka penerapan kurikulum merdeka adalah pembelajaran kimia terdiferensiasi berbantuan media care (chemistry application interactive) dengan pendekatan i-core (inquiry, critical thinking, organization, relevance, engagement) berbasis kearifan lokal. tujuan pembelajaran pada materi elektrokimia adalah siswa dapat menganalisis konsep sel volta dalam kehidupan sehari-hari dan merancang eksperimen sederhana tentang sel volta berbasis kearifan lokal.
 
situasi
 
berdasarkan rapor pendidikan sma negeri 9 bengkulu selatan, kualitas pembelajaran adalah indikator dengan pencapaian terendah, yang salah satunya disebabkan oleh rendahnya metode pembelajaran. hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang dibuktikan dari lembar hasil belajar semester sebelumnya. berdasarkan data empiris yang didapatkan beberapa penyebabnya yaitu media pembelajaran yang digunakan belum bervariasi dan model pembelajaran masih konvensional. media pembelajaran guru belum memfasilitasi gaya belajar siswa sehingga pembelajaran hanya satu arah dan tidak interaktif. selain itu, model pembelajaran yang digunakan guru belum berpihak pada siswa.
 
tantangan
 
berdasarkan situasi di atas, maka terdapat beberapa tantangan yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran kimia yaitu tantangan internal dan eksternal. 
 
tantangan dari dalam diri siswa, tantangan dari guru dan tantangan dari sekolah. tantangan dari siswa yaitu rendahnya motivasi, keaktifan, dan kesiapan belajar siswa dalam menerima materi elektrokimia dan mengaplikasikan dalam kehidupan nyata. tantangan dari guru adalah media pembelajaran yang digunakan bersifat konvensional. media belum bervariasi dan belum mengakomodir kebutuhan siswa. pendekatan pembelajaran perlu dipikirkan agar sejalan dengan model pembelajaran yang digunakan. tantangan dari sekolah adalah adanya keterbatasan sarana dan prasarana pembelajaran. untuk menghadapi tantangan-tantangan tersebut, dilakukan kolaborasi dengan kepala sekolah, guru/rekan sejawat, siswa, orang tua/wali siswa, dan melakukan refleksi diri.
 
aksi
 
adapun aksi yang dilakukan untuk meningkatkan keaktifan belajar dan karakter siswa pada pembelajaran kimia melalui pembelajaran berbantuan care (chemistry application interactive) dengan pendekatan i-core (inquiry, critical thinking, organization, relevance). 
 
materi elektrokimia berhubungan erat sekali dengan kehidupan sehari-hari. sebelum memulai kelas guru melakukan tahapan awal dengan mengidentifikasi hasil asesmen non kognitif yang telah dilakukan melalui wawancara berkolaborasi bersama guru bk untuk mengetahui kondisi, minat dan gaya belajar siswa guna mempersiapkan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa. dalam hal ini guru mengembangkan media care (chemistry application interactive) yang dapat dijadikan sumber belajar bagi siswa karena terdapat video, podcast dan lab maya. sehingga media ini dapat mengakomodir segala kebutuhan belajar siswa. 
 
model pembelajaran problem based learning (pbl) dipilih karena relevan dengan pendekatan yang guru rancang untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dan melatih siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan secara sistematis. pada pembelajaran kimia ini guru menerapkan diferensiasi konten, diferensiasi proses dan diferensiasi produk berdasarkan aspek kesiapan belajar, minat dan profil belajar siswa. langkah-langkah pembelajaran terdiferensiasi menggunakan model problem based learning (pbl) yang telah dilakukan adalah:
 
1.      orientasi siswa pada masalah
 
pembelajaran dimulai dengan mengecek kesiapan siswa dan memaparkan tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran yang digunakan, asesmen dan manfaat belajar elektrokimia. pada awal proses pembelajaran guru melakukan assesmen awal untuk mengetahui kemampuan awal dan kesiapan belajar peserta didik sehingga penyesuaian pembelajaran dapat dilakukan sesuai kebutuhan dengan menggunakan wordwall, hasil asesmen dipetakan berdasarkan tingkat kategori pemahaman dengan cepat dan tepat yaitu: kategori 1 paham utuh, kategori 2 belum paham. hasil ini kita jadikan dasar dalam pembagian kelompok. 
 
2.      mengorganisasikan siswa untuk belajar
 
pada tahap ini guru membagi kelompok sesuai kategori pemahaman. dalam pembentukan kelompok setiap siswa akan dipasangkan dengan tingkat kategori pemahaman yang berbeda. siswa dengan kategori paham utuh akan menjadi narasumber dan bisa melanjutkan pembelajaran menggunakan media care. guru memberikan pendampingan khusus kepada siswa yang belum paham. guru membagikan mistery envelope menggunakan metode spin wheel. setiap kelompok berkolaborasi merangkai kata menjadi sebuah kalimat yang megandung konsep elektrokimia. kelompok yang terlebih dahulu selesai, maka berkesempatan mengakses qr code yang ada di display dinding kelas. siswa mendapatkan tantangan dari qr code untuk menyelesaikan masalah yang ada.
 
3.      membimbing penyelidikan individu maupun kelompok.
 
guru memantau keterlibatan siswa dalam menyelesaikan tantangan. dalam menjawab masalah yang diberikan, siswa dapat menggunakan media care yang berisi materi, video, podcast dan lab maya. siswa juga diperkenankan mencari referensi tambahan di perpustakaan.
 
siswa dengan gaya belajar kinestetik mencari tambahan referensi di perpustakaan. siswa dengan gaya belajar visual belajar dengan memahami materi dan mengamati video yang terdapat pada fitur media care. siswa auditori juga menggunakan media care yang tedapat fitur podcast didalamnya. siswa akan belajar dengan menyimak podcast.
 
4.      mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 
siswa berkolaborasi dalam kelompok menjawab tentang konsep materi elektrokimia yang telah mereka pahami dan solusi pemecahan masalah melalui mind map. pada aktivitas ini dilakukan walking gallery dengan cara “belanja ide” sebagai berikut:
 
a.  setiap kelompok akan memajang hasil diskusi pada meja kelompoknya/ditempel di dinding.
 
b. setiap kelompok menentukan 1-2 peserta yang akan tinggal di tempatnya dan mempresentasikan hasil diskusi.
 
c.  anggota lainnya diarahkan untuk berkeliling dan melihat hasil diskusi dari kelompok lain.
 
d. anggota yang berkeliling dapat bertanya, memberi umpan balik dan mencatat jika ada ide yang menarik.
 
e.  waktu dan alur berkeliling dari kelompok satu ke kelompok yang lain dipimpin/diarahkan oleh guru.
 
f.  setelah selesai, semua kembali ke kelompoknya. kemudian anggota yang berkeliling dapat berbagi ide pada anggota yang presentasi.
 
proses mengomunikasikan pemahaman siswa lewat mind map dijadikan sebagai asesmen formatif. asesmen ini dijadikan asesmen awal untuk pembelajaran berikutnya.
 
5.      menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
 
dari data yang terkumpul melalui “belanja ide”, selanjutnya digunakan untuk melakukan pengujian terhadap hipotesis tadi sehingga akan dapat dibuktikan apakah hipotesis tersebut benar atau salah melalui eksperimen sederhana sel volta berbasis kearifan lokal berupa baterai buah. masing-masing kelompok dibebaskan memilih buah yang berbasis kearifan lokal untuk pembuktian konsep sel volta. beberapa buah lokal yang digunakan siswa adalah buah sawit, belimbing wuluh, buah tupak, jeruk nipis dan tomat.
 
guru memfasilitasi siswa menarik kesimpulan dari seluruh langkah pembuktian yang telah dilakukan. guru memberikan umpan balik atas pekerjaan siswa. 
 
guru memberikan tugas dengan membebaskan siswa melakukan wawancara ke lapangan terkait konsep elektrokimia yang ada dalam kehidupan sehari-hari seperti proses penyepuhan, pemakaian aki, pengisian ulang batu baterai.
 
sebelum menutup pembelajaran, guru berkolaborasi dengan orangtua siswa sebagai guru tamu untuk menjelaskan tentang teknik wawancara sebagai keterampilan yang harus dimiliki siswa dalam melaksanakan tugas di lapangan.
 
pembelajaran ini berfokus pada tiga hal diferensiasi yaitu diferensiasi konten, diferensiasi proses dan diferensiasi produk.
 
refleksi
 
hasil dan dampak dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan adalah:
 
1.      adanya penggunaan media pembelajaran interaktif berupa care membantu siswa dalam memahami konsep elektrokimia sesuai dengan profil belajar siswa. proses pembelajaran menjadi menyenangkan karena pembelajaran berpihak pada siswa dengan memfasilitasi kebutuhan belajar,
 
2.      melalui model inquiry learning dan pendekatan i-core dapat mengoptimalkan potensi siswa. pendekatan i-core yaitu:
 
a.    inquiry (penyelidikan)
 
siswa diajak untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan elektrokimia yang kompleks.
 
b.   critical thinking (berpikir kritis)
 
siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis untuk menganalisis konsep elektrokimia dan merancang eksperimen sederhana sel volta berbasis kearifan lokal.
 
c.    organization (organisasi)
 
siswa belajar mengorganisasi informasi dan menyusun solusi secara kolaboratif di dalam kelompoknya.
 
d.   relevance (relevansi)
 
masalah yang dipelajari memiliki relevansi dengan kehidupan nyata.
 
e.    engagement (keterlibatan)
 
siswa terlibat aktif dalam proses pemecahan masalah.
 
3.      kepala sekolah, guru/rekan sejawat, dan orang tua/wali siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran terdiferensiasi berbantuan care dengan pendekatan i-core pada materi elektrokimia yang telah dilakukan. kolaborasi dengan orangtua sebagai guru tamu menjadi inovasi yang dapat menjadi pemantik bagi siswa bahwa orangtua juga sebagai sumber belajar. guru/rekan sejawat terinspirasi dengan praktik baik yang telah dilakukan sehingga mereka termotivasi untuk melakukan hal yang sama dalam kegiatan pembelajaran.
 
c. penutup
 
pembelajaran terdiferensiasi berbantuan care (chemistry application interactive) dengan pendekatan i-core (inquiry, critical thinking, organization, relevance) pada materi elektrokimia kelas xii sma negeri 9 bengkulu selatan dapat meningkatkan keaktifan dan keterampilan berpikir kritis siswa. kesimpulan tersebut diperoleh dari asesmen formatif (mind map) dan asesmen sumatif (merancang eksperimen sederhana berbasis kearifan lokal) yang telah dilakukan.
 
 
 
daftar pustaka
 
mardhiyah. (2021). pentingnya keterampilan belajar di abad 21 sebagai tuntutan dalam pengembangan sumber daya manusia. jurnal pendidikan, vol.12 no. 1.
 
pyper, j. s. (2017). learning about ourselves: a review of the mathematics teacher in the digital era. canadian journal of science, mathematics and technology education,           17(3),   234–242. doi:10.1080/14926156.2017.1297509
 
rahayu, restu. (2022). inovasi pembelajaran abad 21 dan penerapannya di indonesia. jurnal basic edu volume 6 nomor 2 tahun 2022 halaman 2099 - 2104research & learning in elementary education.
 
syamsidah. (2018). buku model problem based learning.(pbl). yogyakarya: cv budi utama.
 
tomlinson, c. a. 2001. how to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. alexandria: ascd.